1.连问是具有任务功能，一节课不提及时个问题，只精选十来个问题，并一次性提出，学生做一次 回到，没有在班上作答的，均要在四人组上或两人结的对上作答，问题一提出，任务也就下达到了每个人。
2.连问式具有整体功能，完整性对于语文教学有着重要的指导意义，只注重分解为部分，教学内容很可能成为堆积的没有组装的零部件，当然只注意综合为整体，则是结构不明的整体、连问式中的“多题”是“化整为零”；“连问”与“连答”是“串零为整”，使分解与综合，部分与整体得到统一。
问题的完善提法意味着问题解决了一半，编拟问题首先必须考虑，是否从整体上文清楚了这部分内容。所提的这些问题是否最终建立整体结构。同时，加讲解的话，寓讲于问中，加串连的话，为问题间搭桥，教师将题目连缀起来，一口气讲完，不讲序号，之交代共多少题；学生把一个个答案连起缀起来，加上一些说明过渡的话，一口气答完，不说（写）题目。但答案里要反映出题目要求。
3.连问式的具有速成功能，将提问组成“听记思答”结构，教师连问，学生连答，走的是短程线，过去一节课难以完成的书面答题，现在不到20分钟就完成了，在处理一篇课文之初，用问题引导学生走进教材，然后，用问题引导学生掌握教材，然后用问题引导学生掌握教材，再用问题引导学生走出教材，把教学过程真正变成提出问题，分析问题。解决问题的过程。