启发教学作为一种创造性的思维活动，在教学过程中会呈现出千姿百态、迥然有别的个性特征，然而，正是在这众多的特殊性之中，隐藏着带有普遍性的规律和操作模式。
分析启发教学的过程，启发教学首先要有启发激因，包括外在激因（启发原型）和内在激因（学习动机）它是启发教学的逻辑起点，其次是中变变量，或曰启发中介，其主要方法有联想与想象、分类与比较、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎等；最后是顿悟，即问题的解决，如果将这一操作过程模型化。可见，思想政治课启发教学应把握以下具有普遍性的东西，做到有序运行。
    提供原型 从某种意义上说，教学过程实质上是教与学的矛盾运动。而教与学矛盾的产生，是由教这一外部条件引起的，教师对学生“愤悱”状态的产生于消除起着主导作用。因此，启发教学的事实首先要求教师提供启发原型。启发原型即可以是具体的教学信息，诸如事物、现象、思想、形象，又可以是具体的情境、气氛。在讲授“商品经济的产生和发展”时，为了启发学生理解“商品是用于交换的劳动产品”中的“交换”二字，教师可提供如下原型：1.封建社会，农忙组中地主的土地，然后用粮食向地主交租。
    这里的“粮食”是商品吗？2.中秋佳节，我给外皮送月饼，外皮留我吃晚饭、月饼换饭吃。这里的“月饼”是商品吗？3.我与同桌情谊深厚，现在他要转学了，我们相互交换钢笔作为纪念。这里的“钢笔”是不是商品？这些原型的创设，无疑会启发学生的思维，诱导他们主动学习。