教学评价，是“目标教学”的重要因素之一，所谓教学评价，就是以目标为依据，通过科学的方法和手段对教学效果做出的价值判断。教学评价不同于传统的测验或考试，不仅仅为了评价学生成绩，它是一个反馈系统，即受教学目标的制约，又可判断教学目标的正确性、可行性及实现程度；它即取样于达标教学活动，又能反馈。调控教学活动；教学评价对教学具有较强的“反作用力”，具有不可忽视的诊断、导向、调控等功能，它始终贯穿于整个教学活动的全过程。我们在实验的过程中，从教学实际出发啊，构建实施了四个阶段性教学评价模式。
前提诊断性评价 前提诊断性评价主要是对学生认识前提能力（前提知识。先决技能、初始能力）和情感前提特性（学习兴趣、动机、态度、自信心）的评价。它是对前提目标的诊断和补偿，是目标教学中不可忽视的一个重要环节，是没有表教学得以实施的前提保证，一般是在学习某一内容的处事阶段进行。在上新课前，用几分钟的实践采取恰当的评价方式，检测学生的认识前提，并根据或缺的反馈信息，及时进行补偿（如集合矫正或个别辅导），使绝大多数学生进入良好的准备转发太。评价方式有提问、板演、小测验等，问题的设计一般较小，具有启发性和练习性，有一定的承上启下的作用。