对学问中心的课程是批判是促成综合课程产生的契机。众所周知，50年代末至60年代，以布鲁纳为代表所提倡的学问中心课程理论，揭开了美国理科课程改革的序幕。为了使理科课程能反映现代化科学新成果，解决知识量增长的无限性与可内容的有限性之间的矛盾，学问中心课程采取了转移学科重心的改革思路；强调了学科的剧本概念与基本原理这些具有本质性的要素，以及学问的探究方法，追求学科的“学文化”和“结构化”，按学科的逻辑顺序设计教学内容，用基本的结构去把握组织新的经验和知识。正如布鲁纳所指出的，依据各门学科的“结构”，构成学科的教学内容，通过对该门学科知识中的最核心的基础概念与学问研究方法分理解，可以克服知识过分膨胀的问题。