效率观念。思想政治课教学最优化，就必然要寻求最优化的教学模式，这就给我们提出了一个教学模式的评价问题。我们认为，评价教学模式优劣的指标只有一个，这就是教学效率。在某一教学模式的运行过程中，教师和学生付出较少的实践和经历而实现了预期的教学目标，这就是一种最优化的教学模式。如若追求花样翻新，势必陷入形式主义的泥潭。
    整体观念。教学活动是多种模式的集合体，教学效果也往往是多种模式的综合效应。因此，各种类型的教学模式作为解决具体问题、实现教学目标的一种工具，需要相互配合，才能最佳地发挥各自的只能。任何一种教学模式都不是孤立存在的，必须从整体出发研究它的运动和变化。如果离开了特定的条件和环境，是很难准确地评价其优劣的。正如教学模式研究的先驱者、美国哥伦比亚大学的乔以斯和韦尔所指出的，没有一种教学模式是为适合所有的学习类型或学习风格而设计的，。学校和教师的认为是用基本的、多种多样的教学模式来装备自己。这些模式能完成不同的目标，能运用于不同的学习着，能被巧妙地结合起来创造课堂和各种有深度的学习中心。一旦教师掌握了运用基本模式的各种技能，那么，他就能通过学习新模式和联合，改造基本模式而创造新模式来扩展这些技能。英国的丹尼斯.麦奎尔和瑞典的斯文.温德尔两位学者也曾指出：“在使用模式时存在着摹写风险。模式不可能面地具有不完整、过分简单以及含有某些未被阐明的假设等缺陷。适用于一切目的和一切分析层次的模式五一是不存在的，中药的是要针对自己的目的去选择正确的模式。”