和谐的写作氛围有利于写作能力的培养和提高。它首先变现在民主，平等的师生关系上。“教学相长”，是我国传统教育思想的中药内容。对于写作教学来说，教学民主、师生平等是一种特别重要的营养，是一篇特别肥沃的土壤。因为，不管你老师有多大的尊严，多高的才华，毕竟你是在教学生作文，你的调动起学生的写作激情，你要指导学生的所好所恶所思所求，否则，哪来的“自能作文”？学生绝不会写那些不熟悉。不敢兴趣的事，强迫而为之，就只有硬“憋”了、到头来，老师认为学生“笨”，学生觉得老师“刁”，写作失去了本该拥有的一份乐趣，成了师生双方的精神负担。怎么办?跟学生商量。商量些什么，命什么题，商量怎么写，怎么表现中心意思；商量怎么改，怎么评。老师也可以跟学生一起写，写同一个题目或不同的题目，写好了念给同学听，请大家来评头品足。如果老师有作品在报刊上发表了，并且拿到课堂上让同学赏析，那在学生的心目中，老师便是一位“英雄”。这对学生的影响，将是深刻而久远的。请看一看魏书生老师的教学案例吧！他是怎么做的，并且取得了极大的成功。当然，这并不等于说取消老师的教授和指导，而是奥求老师把导师的架子放下来，把教导的花语含起来，在一种隐蔽的形势下和不经意的气氛中，去发挥自己的指导艺术，把学生引进写作的殿堂。
    和谐的写作氛围还应表现在用心额之间的融洽和激励上。例如，动笔前的讨论切磋，，完稿后的互改互评，对优秀作文的典型分析，都是行之有效的好做法。因为，同龄人的思维碰撞，会迸发出光彩夺目的火花；灵感、激情，往往诞生于花花灿烂的一瞬间。上文提到的那位汪洋同学，坚持写日记，一次作为练习生活。积累材料、记取真诚的重要手段。与众不同的是，他经常主动地把自己的日记拿给朋友们看，让他们来品评。上海市复兴中学的沈文婕同学说的更好：“集体是个人的支柱，唯有集体的作文水平得到了提高，个人才能有所提高”。看来魔蝎座教学不能由老师唱独角戏，不能搞成“我教你写”的简单模式；让学生主动参与，互教互学，老师的精力主要放在营造和谐的写作氛围上。这样，达到“自能作文，不待老师改”的境界，便不会是一种奢望。
    除了上面两点之外，要想有一个和谐的写作氛围，老师在提出作文要求是，还必须做单简明。宽松。一般地说，老师布置作业时，都会提出一些要求，这些要求，有指导性的，提示性的、限制性的。告诫性的等等。达到观点态度主体思想，笑道标点符号书写格式，细微末节，周全之至，且不说这大大小小的要求是否真能做到，弄不好还会破坏写作教学的和谐气氛，甚至产生抵触情绪。那些过高过严过细的要求反而会挫伤学生的写作积极性，无异于给学生泼一盆冷水，套一副枷锁。“文以载道”，“先做人，后作文”，这话是不错的，可是，拿来放在写作教学的柯洋上讲给娃娃们听，难道你就不觉得有点太高、太重、太累？中学生还是一棵幼苗，是受教育者，期望他们城市老大是不现实的；要他们“先做人，后作文”，以一篇文章来承载民族振兴的大道，岂不近于苛刻？试问，有谁是先做好了人才开始练习写作的呢？这样的要求，是逼着学生说假话，说空话，说套话，是对“自能作文”的扼杀。“文如其人”，中学生写出来的文章就得有中学生味儿；做人与作文是相辅相成的，人的灵魂在写作的过程中也会得到净化和升华。因此，教学大纲额之要求做到“思想感情真实、健康”，如此而已，在写作技巧方面，也有类似情况，有的要求高不可及，有的又让学生无所适从，俨然在办“作家培训班”。我主张，作文要求应该简明、宽松，简明，以利于遵循；宽松，以利于发展。要尽可能地贴近学生的实际，宁可低一点，实一点，不搞“高空作业”，不让学生感到压抑，束缚，不“一刀切”。这样，才会使教学与协调一致，向着“自能作文，不待老师改”的境界前进。