1927年，国民政府定都南京、行大学区制。当时的第四中闪大学教育行政院普教处处长程柏庐下令让江苏各省立附小改名为实验小学，以推行实验教育，由是实验小学名声大震。各省纷纷仿效，或改易校名，或创办新校，都以进行科学的教育实验为己任，“用科学的方法，去解决教育上的一部分困难问题”，成为当时一句极流行的话。此后的十年间，在一些经济发达的地区如江浙闽、平津等地都掀起了探讨语文教育实验研究的热潮，内容大致有以下几类：
    1.教材问题  由于当时的教材编写不尽人意，而政府又没有强行推广法定教材，不少学校就自行编写教材，并通过实验来固定自编本的效果，上海等地曾做过国语科用书与否的实验，结论是用书比无书好，安徽则有人呢对过于教材每课生字量测定，得出一般以七至十字为佳。
    2.识字教学实验  1.注音符号（拼音）教学法实验，当时有综合教学与分析教学。声介富豪结合与韵介符号结合的教法，有系统教与机会教的不同，还有拼音教学应从哪一级开始的问题，不同的问题有不同的实验。著名的如张达善1936年在南京实验小学的实验，比较先授注音符号后授汉字和汉字与朱茵富豪同时教授的效率，结果表明朱茵富豪在教学汉字之前教学，比两者同时教学效果要好；教学注音符号时，先综合后份额泌尿系比先分析后综合容易掌握。2.生字教学实验。实验选题集中在生字教学时，要讲解还是要联系，讲解时要不要讲同音字。形声字等。东大附小的实验表明讲解法与联系法均为必要，应才有意义之联系法。3.查字典方法的实验。当时的检字法有四种；部首、四角、笔数及头尾。上海的一些学校就这四种检字法的功效做过比较，一般认为四角检字法难学易检。不守法易学难检，有意推广部首查字法，且一直用到今天。
    3.鞋子教学实验  社会的进步带来了工具的革新。写字的工具不再只有毛笔，钢笔，铅笔的效果如何？东大附小的实验表明钢笔的效果最好，总的趋势是硬笔胜过软笔。儿童练字的方法有映写、临写和自由些三种，苏州中学实验其效率，认为临写优于映写；邢绮庄1933年做过映写与自由写的比较实验，结果为映写对十岁以上的学生效果好，九岁的学生宜采用自由写。
    4.阅读教学实验 大体有两个方面；一是从教学的角度固定默读的价值，如苏州女中实小用单组法在速率，了解还是在记忆方面都比以前有进步，默读较为科学；二是从试验中摸索有效的阅读指导方法，如杭州恒河小学发现闪烁片对阅读速度有帮助，在阅读教学中就采用闪烁片练习法，不少学校在试验中发现做读书笔记或者摘要能促进学生的阅读。
    5.作文教学实验  对如何改革传统的作文教学，本世纪前期语言学家。教育心理学家都提出了各自的见解。艾伟，俞子夷认为对作文能力的评判应从文章结构及行文流畅方面间入手，按错计分，错误越少得分越高，并制出了不同的作文量表，以求得作文能力测验的标准化；而语言学家如黎锦熙等则从自己的教学经验和对社会现象的分析出发，总结了一些教学原则，如写作重于讲读，改错先于求美，日杞优于作文等。由于它们的社会地位，这些思想得意广泛传播，但当时的风气是“凡各种科学不可全恃他人已得之结果，必自己加以研究实验”，因而中小学教师以专家的思想为理论架设，结合自己教学实际，做了许多实验。a.作文是定期作还是随机训练，上海一些学校通过实验认为定期作文效果较好；b.与此相关，作文是在课呢你现实交卷好，还是课外不加限制好？一些实验无法判断孰优孰劣，采取折衷的办法，两者相结合；c.作文是否命题，也有一些学校实验过，一般都认为命题作文优于自由作文；d.杭州恒河小学的研究认为日记可以代替作文；e.作文指导方法方面，经过实验，一般认为应指导学生拟题纲，打草稿，教师命题以后，应加以启发；f.批改作文的方法当时流行个人订正法，一般在作文课结束后，再由教师逐份批阅。批阅时，文字、符号两者兼用，但最忌对作文大删大改。
    6.新教学法试验中的语文教学  20年代早起，我们曾引进过几种国外的新教学法。其中曾影响过大多数学校的，是设计教学法和道尔顿制。由于设计教学法只是在小学试行，而且大多讲语文与常识、公民等科混合在一起，本文不做讨论。
    道尔顿制在1923年前后兴起并盛行。最先实行道尔顿制的是吴淞中学的国文课。以科学的方法进行实验的，则是东南大学附中，主持者为穆济波。道尔顿制的特点在于取消班级授课，由学生各自按计划自幼学习，教师知识不时解答疑难。东大附中的做法是：设置国语科作业室，室内多置各种书报杂志，编制学生每周每日的作业指定和成绩记录表，即教师将教材按日平均若干单元，每一单元都有一中心，围绕此衷心，每周有不同的精读、泛读、语法或者作文训练。每次的作业制定开头都指出本周的阅读范文，然后是启发性的介绍，最后是主义试想即要求。要求中特别强调读书笔记的作法，教师对学生成绩的考核就是读书笔记及练习题答案、作文及临时的口试等几项内容。实验一学期后既行停止，因为实验班的成绩不理想。