自学辅助法  自学辅助法（super vised study）大约是在民国初由欧美传入我国，它主要是通过教师的辅导，并提供学习计划，启发学生自修有关内容，从而完成学习任务。
    自学辅导法在近现代语文教育发展中，经历了三个阶段1.20年代；2.40年代；3.80年代。
    a.20年代初主要是针对讲解法的。目的是想多少给学生学习的主动性和个别差异性。它是以杜威的儿童中心论为其理论基础的。在课堂教学中，教师编列学习计划并相机作富有针对性的辅导，以期在班级授课制下进行个别化的适应性教学。其结构为不知学习认为-学习自学-教师辅导-检查；b.40年代解放区倡导语文自学辅导，是把它作为改造国文教学，推行教育民主化、培养速成人才的重要措施之一，当时陕甘宁边区教育厅长晁哲夫将其结构概括为：1.教员研究材料、确定学习提纲；2.启发学生根据材料和提纲进行学习；3.小组讨论、发现问题、集体研究；4.总结、归纳、指出收获与不足。这种方法，通过充分发扬集体团结协作的精神，来集思广益，培养学生自学能力，具有鲜明的民主和革命精神。c.80年代颜振遥开始主持的数学自学辅导法，它是在中科院心理所卢中衡主持的数学自学辅导法的成功经验直接影响下开展的。在这个阶段，语文自学辅导法在进一步完善已有的辅导结构基础上，把学生的自学与教师的辅导和环节定性到设计新颖的语文教材中。语文自学辅导法开始以一种物化的形式出现。其结构为：学习要求—复习旧知识—辅导。具体地说，第一步是明确学习目标；第二部是形成知识链；第三部是核心环节，它通过至于课文上下左右四方的问题、插图、插曲和练习题来辅读和启发学生自学。其辅读文字、性质各异，灵活多变，有指令性的、示范性的、解说性的、提示性的，也有商榷性的、警戒性的多种。此外，它还是一套启、读、练、知、结的课堂教学模式。
    自学辅导法发展到本世纪后20年，由于它被整合到教材里，建立了学生自学的自我激励机制。反馈机制和评价机制，从而使它在一定程度上减少了学生学习过程中的随意性和盲目性，走上了比较科学化的道路。