提倡教师要少讲精讲，并不是不讲，因此更要在教法上下功夫，优化教法，优化教法的目的在于放好样子，做好示范，培养学习习惯，形成学习品质，激发语文兴趣，授给自学方法，交给各种规律，让学生主动积极、、生动活泼地学习，并在反复不断的阅读和写作实践中增加广识，形成能力。“优化”少补了广泛学习和借鉴，学习和借鉴必须根据自己的校情，教情和学情来决定取舍，即使是古老的教学方法，监管在别人别校很灵验，但如果不适合自己就不能盲目搬用。比如有了听了魏书生的课和介绍，便马上让自己的学生去自学，课堂全给学生，不批改作业，结果，学生正好去做数理化作业，把语文给放了，只有在这狠抓理解那一套民主、科学的语文教学方法之后，结合自己的实情，有机取舍，灵活变通，通过实践，自我修炼，形成自己的夜色才行。用句老话说，这是要“活”。这“活”就是一种优化。在优化教法的同时，还要注重优化学生的学法。不能让语文课成为自流课，不能只是规定每堂课一定要给学生多少时间，而要重在实效。当学生还不会学习，没有掌握某一类文章的自学方法之前，教师不惜帮一把扶一程，当学生具备了某一种方式方法之后，教师也要教给学生学会变化，做到举一反三，把知识和能力在自学实践中得到有效的迁移。只有把经历投放到教法和学法的优化上，我们的语文教学才能真正走出低效迈向高效。
    作文教学效率低下是一个老大难问题，十几年来，我在这方面做了较多的投入，总结出了“开放型作文教育”的一套方法，试验中得到了较好的效果，得到了一致好评。我不只培养学生自写作文，还培养学生自改作文，并通过作文训练来优化学生的思维品质，培养学生自成新人。我认为，这样的改革，正是建立在优化教法和学法的“双重优化”基础上寻求大面积提高作文教学效率的一种做法。