为了使“开放型”作文教改更具有操作性，他在实验课型方面做出了新的探索，总结出社会实践课，阅读吸收课、信息交流课、写作练笔课，讨论争辩课，汇报展评课等六种课型，并在教师示范方面做出了艰苦的努力，形成了指导示范课，修改示范课、鉴赏示范课和下水示范课等课题教学的一定模式和思路；自编的作文训练教程，从初中到高中自成系列，每一单元的教材就是一个相对完整的作文训练全过程。由“作文目标。作前准备、参考文题、思路激活，文稿剖析和评讲小结”六个部分组成，序列性。适用性很强，很受教学第一线教师的欢迎，得到了全国中语会理事、特级教师喻旭初先生的肯东。这一作文教育改革，充分体现额他本人的素质教育观和大语文教育观；体现了作文与育人的有机统一；把作文水平提高和创造思维品质的形成融为一体；初步解决了作文教学效益低下的问题。目前，这一研究课题，不仅在本市，而且在省内外都产生了一定的影响。
    有人曾这样评价蔡明，说他是一位实干型和学者型的教改能手。的确，他搞教改，从不搭花架子，而是注重实效。纵观他的作文教改以及他在有关语文报刊上发表的一系列文章，一以贯之的便是他的注重学生创造思维能力的培养。在进行四部作文教学法改革中，他在“初作”指导中注重培养学生的发散性思维。在“重作”中抓语言文字的表达，培养思维的了u哦急性和形象性；抓谋篇布局的安排。培养思维的严密性和灵活性；抓立意主旨的探微，培养思维的广阔性和深刻性，抓时间材料的取舍，培养思维的独立性和批判性。在漫画作文教学实践中，他不仅善于把漫画艺术与作文训练进行较好的嫁接，运用漫画这一中学生喜爱的形式进行作文教学的训练，借鉴漫画的标题、讽刺、幽默、造型等多种艺术技巧为作文所用，而且能特别注意在拟题方面落实思维训练，变质了想象性漫画题型、统摄性漫画题型、调理性漫画和独创性麻花题型，他注意在不同表达方式的训练中培养学生的思维能力；说明、解说训练中培养观察能力；记叙，描述训练中培养想象能力。议论、评论中培养逻辑思维能力。而在他进行的“开放型作文教育”试验中，更是处处体现着对学生思维品质的额培养和优化。