这是一种导为主线，学为主体，强调学生在教师知道下渐进自学的教学模式，它是对上述讲授式教学模式的一种改造，是在国际上对教与学的关系孰轻孰重总也摆不平的时候，我国教育改革实践家走出的一条中庸之道，是概不倾向重教也不倾向重学的“夹心方案”。
    这种教学模式的结构程序和操作要领如下：
    1.自学教材。这是其最核心的部分。它的目的是在学生独立自学教材，完成作业的过程中培养其学能力，教师要向学生阐明自学的意义和要求，引导学生编拟自学提纲，要安排好课堂自学实践，调控好教学进度。
    2.讨论交流。旨在对学生珙桐存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研、大胆创新的能力。
    3.启发知道。教师在学生讨论交流的基础上要有的放矢，重点启发，相机点拨，指点迷津，引导学生自求有得。教师知道作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。
    4.联系总结。通过联系。复习、小结、行为训练等，使学生讲所学知识纳入已有的知识已有的知识体系中去，并自觉运用所学理论知道行动。
    这种教学模式注重学生在教师引导下的自学和教师有的放失。相机点拨的辅导以及自学与辅导在教学活动中的有效配合，它有利于适应学生的个别差异，这一教学模式虽然强调学生的自学，但更加提高了教师主导作用的要求，要坚持导为主线。否则，学生的自学就会导致自流，这种模式的优越性也就无法体现。