60年代语文教学方法冲上精讲多练，最早始于学习黑山的集中识字、精讲多练的教学改革经验，很显然，这是成功地对传统语文教育经验的集成和发展。当然，它
与当时整个教学重视“双基”（基础知识。基本技能)的大环境也密切相关。重视教师的精讲，重视学生基本知识、基本技能的掌握。上海育才中学的“紧扣教材、边讲
边练、新旧联系、因材施教”16字诀教改经验也是学习传统语文教学经验的典型反应。应该说，这一时期的教学方法改革是务实的、稳健的。
    在清除“文革”十年所谓开门办学等经验的混乱教学方法的不良影响后，新时期语文教学方法的探索呈现百花齐放、百家争鸣的气象。这一阶段，对传统经验的发掘
与改造，对欧美苏联教育的理论的广为接纳与实验，对不同流派理论的熔铸、综合，以及一次为指导的许多优秀语文教师的创造性运用，使语文教学方法改革的理论日趋
厚实，实践则更为丰富，取得了许多突破性发展；从价值取向看，由单纯重视知识。思维、能力到三者的统一；从活动方式看，已由以教师为中心变为以教师为主导一学
生为主体的统一上。从呢在构成看，已由单一的讲一听线性结构演变为溶讲述、质疑、讨论、评价、检测等多环节以及兼自我激励、反馈等多机制未一体的主体网络式教
学程序模式。无论是评点法、导读法，还是自学辅导法、单元教学法、目标教学法，都赋予了新的内涵。
    新时期语文教育的方法的探索，可谓异彩纷呈，但在林林总总之中，有许多则过于繁琐、零碎，太拘于个体的经验，津津乐道于形式上的“独特性”，因而缺少实用
价值和推广性，这正是这一时期教学方法繁多但真真具有推广价值和适应性的病不很多的愿意之一。
    讲解法  鲁迅在《人生识字胡涂始》里曾对晚晴国文教学方法做了形象化的概括；教师并不讲解，只要你死读，自己去记住、比较。死读，只读不讲，是传统私塾教
学的基本方法。
    1903年，语文单独社科时，开设了读经讲经与中国文学，讲解法开始悄然兴起。显然，讲解法是作为革新传统的诵读法而在新式课堂里登场的。这从早期的语文论著
里可以看的恨清楚，如姚明恩在《小学作文教授法》里说：“今之教授读法者，往往注重讲解，而不注重诵读，以输送为私塾之陋习而排斥之。不知仅仅注重讲解，而不
注重诵读，只能养成其读书力，而不能养成其作文力。”1913年教育部还成通令全国中等学校奖励教师采用“教员口讲，学生笔记”的教授方法。
    由于讲解法在讲授经典及文言教材上的诸多优势（诸如时间俭省、内容系统、活动方式简单）很快受到人们青睐，以至于当蚊子浅显的白话文进入教科书后，人们亦
很快的使用此法。讲解法似乎没有固定的模式。一般是逐句讲解，即教师讲，学生听、记先读字音，后解字义，再求篇章段落之中心。至于讲解的内容。次序和重点往往
很难规定，因而流弊甚多。胡适、刘半农曾竭力想对此规范；胡适主张讲解与预习、讨论、质疑等方式结合起来，以发挥学生的自动性；刘半龙提出讲解应着重“艰深之
字义”“费解之典故”“古奥之文字”与“文中做法之优劣与不当”，但终究应者了，而教师讲解之繁琐、无度与随意，则愈演愈烈，终于使它从确立时起就成为众矢之
的。并逐步演变为影响语文教学改革的障碍。就连当时来华的美国教育家孟禄也认识到，中国“中学教法（指滥讲）不根本该良，恐怕就行新学制也无益。”
    自学辅助法  自学辅助法（super vised study）大约是在民国初由欧美传入我国，它主要是通过教师的辅导，并提供学习计划，启发学生自修有关内容，从而完成学
习任务。