教学机智是指施教者在教学过程中，凭借聪慧灵性所实施的随机应变的行为和能力。教学是一门综合性艺术，教学机智是这艺术之园中的一朵奇葩，教师惟有辛勤耕耘，方能使这对奇葩香馥迷人，结出丰硕的果实。
    笔者从思想政治课教学角度，结合自身的教学实践，就此问题谈点体会。
       随机应变  自然天成
    已故相声大师侯宝林，其相声编演艺术堪称一绝。大师渊博的学识，精湛的演技常使观众为之倾倒，其艺术表现机智更令观众折服。大师的弟子回忆说：一次巡回演出中，侯老师在一个露天剧场为观众表演一出以“火”为主题的相声，侯老师幽默的语言，诙谐的
举止，逗得上千万名观众捧腹大笑。正当观众欢笑之时，一辆消防车从剧场围墙外呼啸而过，侯老师故作神秘地指着消防车飞驰的方向说：“你看，不知哪里又失火了！”这随机呼出的拈来之句，使观众在片刻的顿悟中激动不已，它即在情理之中，又出乎人的意料，
可谓自然天成。这是相声艺术编演的机智，也是艺术家灵感之光的突然闪烁。
    相声编演艺术有别于教学艺术，它为“笑”的艺术，以愉悦观众为主旨，让观众在笑声中接受某种理性洗礼。但作为艺术，二者之间又有着一定的包容性，相声艺术编演机智与教学机智有着明显的借鉴性。就思想政治课教学而言， 它自然有这独特的运转规律和操
作程序。政治课教学，培养学生以马克思主义基础理论教育的主要学科， 通过教学，培养学生以马克思主义的立场、观点、方法观察分析社会的实际能力，坚定正确的政治方向，使学生的政治素质与道德素质都得到相应提高。在教学过程中，施教者有着明显的价值取
向和教育目标，整个教学过程按照施教者预先的设计有组织、有计划地进行着。但是，任何教学过程都并非是完全封闭的体系（当然也保课堂教学），偶尔也会受到各种出人意料的外界因素的影响，如何妥善而又巧妙地处理各种外界因素的影响，其实施的能力便是教学
机智。
    在讲授《事物运动都有自身的规律》一课时，笔者从子按揭事物运动是有规律的，认了认识的发展也是有规律的娓娓道来，并以“种瓜得瓜，种豆得豆”为例，就规律的含义加以深入阐发。正当师生都沉浸在课堂教学的情景中之时，意想不到的事情发生了；一阵风
将悬挂在和白上方的校训（塑料片）刮落，，掉在笔者身上，引起部分学生发笑。笔者捡起一看是个“勤”字，便笑着说：“这块校训此时掉落在老师背上完全是偶然刮风所谓，但图钉盯得不牢固又隐藏这一定的必然性。规律为物质运动过程中的本质的必然的联系，并
非偶然的联系，如果这也是规律（指着塑料片说），那么，每天的此时此刻这块塑料片都将掉在老师背上，同学们呢千万不能丢掉”勤奋“（晃动塑料片，就指着‘勤’字说），学习是否勤奋与学习成绩好坏有着必然联系。”同学们听后发出会心的笑声。这里所体现的
便是一种教学机智。
    如果，当时教师对哄笑的学生加以训斥，或者置之不理，这一突发事情对整个课堂教学都产生不利影响。相反，教师凭借自身的教学机智，化不利为有利，化消极为积极，取得了意想不到的教学效果。
       巧妙对答  点石成金
    传说，意大利小提琴演奏家的帕克里尼在一次演出中，正当他陶醉在美妙的乐曲声中之时，有个不怀好意的观众肆意起哄，竟将一只烂皮鞋捡起扔到舞台上帕克里尼并不气恼，他随意将皮鞋捡起并从容地从一代中拿出一根琴弦轻轻地勾挂在鞋跟上继续演奏，竟然奇
迹般地拉出了行云流水似的和谐悦耳的乐曲，这精湛的演奏另观众痴醉，帕克里尼近乎夸张的演奏技艺，其真伪无法考证，但他却从另一个角度体现了艺术家的演奏机智和风彩。
    艺术家的演奏机智与教师的教学机智有着惊人的相似之处。在思想政治课教学过程中，除了会受到各种偶发的外界因素影响外，还会受到来自课堂内认为因素的干扰，个别学生的善意挑衅或违纪行为都会打断正常的教学秩序，对教学产生不利影响。教师的教学机智
不仅体现在其巧妙地处理各种外界偶发事件的影响上，还体现在妥善地处理课堂上发生的来自学生认为因素的干扰。
    在讲授量变与质变关系式，笔者给学生准本了一碟精神快餐：“一位饥汉来到一家饭馆就餐，其一连吃了五个烧饼，当他拿起第六个烧饼时，饥汉懊恼地说：‘早知吃五个烧饼会饱，就不吃前面哪五个烧饼了’”学生听后不由得发出愉快的笑声。“这位饥汉的可笑
之处何在？”我要求学生带和合格问题去阅读课文，有一位学生不加思索的大声说：“这位饥汉肯定是个文盲，他若不是，那马克思主义哲学也得到不好。”该生的发言引起同学们一阵哄笑。我接过这位学生的话茬说：“马克思主义应当成为文盲行动的指南，而不能把
把他当做教条。当我们懂得了量变是质变的必要准本，质变是量变的必然结果这一深刻道理，在日常的工作和学习中，就必须重视量的积累，从点滴做起，从现在做起。须知，良好的学习成绩的取得并非一朝一夕之功，不注意知识的点滴积累，岂不是像那位饥汉一样可
笑？”
    在课堂教学中，偶然出现个别学生的不和谐调实属正常现象，如果教师任意职责、挖苦，那只会增加负效应；相反教师巧妙地对答，善意地点化，则可收到神奇之功效。我们将此不妨概括为：坦荡心胸+渊博学识+必要应变能力=教学机智。
      随手拈来  触景生情
    笔者曾听到过这样一则笑话：一位领导带着秘书写好的贺词，到某工地参加奠基仪式。贺词的首句是这样写的：“自爱和大雪纷飞的日子里，你们不畏严寒（此句如果天晴就不要念了）......”那天正好阳光灿烂，那位领导不但没有将贺词做适当变动，而且将括号里
的话也念了出来，工人们听后岂有不晓之理？其实，这为领导缺乏的正式应变机智。
    在教学过程中，施教者对教学内容了如指掌，对教学方法精心设计，对教学程序也做了妥当的编排，这一系列准备工作是圆满地完成教学任务的前提。但是，由于意想不到的原因，在实际操作中往往没有完全按照施教者的主观愿望如期进行，教学效果也相去甚远，这
时，教师就必须根据教学过程中的实际情况，对教学内容、方法做必要的调整。这里所需的是见景生情、随机应变的另一种教学机智。
    在讲授内因与外因的辩证关系时，笔者按照课前的教学设计，以鸡蛋孵小鸡为例如以形象说明，也许所举事例学生过于熟悉，当时学生听课的激情并不高，有一位学生竟打起了瞌睡，针对这种情境，笔者并没有一味讲下去，突然将话锋一转：“同学们，听过这么一句
打油诗吧，‘暖风熏得同学醉，错把课桌当床铺。’温暖的阳光，和煦的春风，平滑的课桌，是个别同学打瞌睡的外在条件，明确的学习目的，顽强的毅力则是多数同学能够认真学习的内在动力。”教师幽默的谈吐，及时应变的教学机智，使学生低落的学习情绪重新调动
起来。
    教师的这种见景生情的教学机智，分布于教学的各个环节，具有多样化的特点，教学过程中的各种物象，学生的一颦一笑，言谈举止都有可能成为诱发教师机智的外因，教师必须善于把握教学过程中的每一个契机，以展露自己教学艺术的风采。
    教学机智作为教学艺术的重要组成部分，有着不可忽视的艺术功效，如果将一个完整的教学过程比作一支交响乐，那么，加血机智则犹如这支交响乐中的一段小插曲。俗话说：“红花虽美还要绿叶衬托”。只有十个指头弹钢琴，才能演奏出教书育人的优美乐章。