十年来，北京市推广马芯兰教改经验的实践证明，马芯兰的教学改革是成功的，她不仅减轻了学生过重课业负担，又大大提高了教学质量。马芯兰教改经验的内容是非常丰富的，其实质可以概括为三个“中心地位”，即；在教材知识结构中，给最基本最重要的概念以中心地位，在形成学生认知结构中，给数学思维能力以中心地位，在改革课堂教学结构中，给学生的认
知规律以中心地位。
    结合现代教育科学理论来分析研究马芯兰的教学改革经验，我不难发现马芯兰教学思想的三个显著特点；其一是教学要着眼于“整体”的思想。众所周知，马芯兰对应用题教学进行的改革是卓有成效的。究其原因，是由于她能从整体出发，把握住应用题的构成要素以及各要素之间的关系，把握住应用题的一般结构特征即相互间的关联。在此基础上，形成了机油整体性
与层次化的“纵”“横”交错的“小学应用题知识网络结构”。因此，她在小学应用题教学过程中，不但能够妥善地处理和解决好“整体”与“部分”的关系，而且能妥善地处理好解决好“部分”与“部分”的关系，以及“应用题教学”与其他相关教学内容之间的有机联系，做到了“从整到分，分不离整”。
    马芯兰在教学中着眼于整体的思想，也突出地反映在她始终坚持教材与教法的同步改革上，体现在她能自觉地站在育人的高度，全面地领会小学数学教学的任务，正确里处理学科教学中有关知识掌握、技能形成、智力开发、能力培养和思想品德教育之间的关系，做到既能提高教学质量又减轻学生过重课业负担，使小学数学教学很好地体现了基础教育的目标。
    马芯兰教学思想的第二个显著特点是：把教学的重点放在促进小学生思维的质的发展这个至关重要的问题上。马芯兰在数的概念、运算的概念以及应用题等知识教学中，突出最基本最重要概念的中心地位。她根据儿童的认知规律，为学生提供丰富的感性材料，引导学生通过摆一摆、画一画、说一说等活动方式，调动学生的多种感官参与到形成数学概念的思维过程中来
。当学生对概念有了初步认识之后，它没有让学生的思维停留在这个相对较低的水平围绕着这个最基本的概念形成层次化、网络化的认知结构，这就大大加快了学生的思维从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的进程，促进了学生思维的质的发展。在教学中，马芯兰还十分重视培养学生的思维品质，把它作为促进学生思维的质的发展的突破口和途径。
    马芯兰教学思想的第三个显著特点是：教学要为学生学习的歉意创造条件。马芯兰教学的立足点不只是使学生“学会”，更重视使学生“会学”，在教学过程中，她不但重视如何教，而且更重视学生如何学，即借助于学生已有的知识和能力，巧妙地运用知识的歉意规律进行教学。为了实现顺利的迁移，马芯兰非常重视教学中的训练，以提高学生原有知识的概括化水平。她通过某些技能的训练或沟通知识内在联系的训练，使学生对原有知识掌握得更牢固，在认识上有新的突破，在能力上有新的提高。为给学生学习的迁移创造条件，马芯兰从小学阶段540多个教学概念中，抓住十几个最基本、起决定作用的概念作为小学阶段数学知识网络中的主概念，把它放在中心位置重新构建教材，合理安排好没一节课教学程序，以使教学省时省力，学生的的知识、技能得到广泛的迁移。
    全面提高教育质量，主要应通过课堂教学来实现，有了高质量的课堂教学，才能培育出高质量的人才。如果说学校要办出特色，首先应在课堂教学中要有自己的特色。马芯兰教学改革经验充分说明，要减轻学生过重课业负担，全面提高教育质量，绝不能孤立地抓减课业负担，而必须着眼于课堂教学改革。
    我们希望广大教师通过学习马芯兰教学思想，进一步转变教育思想，积极投身于教学改革，紧紧抓住课堂教学这个中心，从改革教学思想、教学内容和教学方法上来思考问题、解决问题，不断提高自己的业务能力和教学水平，提高课堂教学效率，推动中小学学科教学改革向深层次发展，使中小学的教学质量进一步得到提高。
    我们学习马芯兰教学改革经验，不仅仅是学习他那些具体的教学方法，更重要的是应该在认识理解马芯兰教学思想上下功夫，这一才能学到根本，学到实质，才能在自己的教学实践中有所发现、有所创造。我们应当看到，深入研究教学改革是当前十分重要额任务，我们要通过学习、宣传马芯兰教学思想，进一步引导广大干部、教师更新观念，把工作重点放到教育教学改革上来，以改革来推动基础教育质量的提高。