在思想政治课教学中，巧妙地运用教师“我”的角色，不但n能充分发挥教师的主导作用，增强思想政治课的吸引力，而且通过与学生的沟通交流，可增强师生情感上的相容性，从而使学生“亲其师，信其道”，真正达到教师“传道、授业、解惑”的目的。那么，教师
在思想政治课教学中，如何塑造“我”的角色，充分发挥“我”的控制功能，调动学生学习的主动性、积极性呢？
    控制论认为，教师对教学系统的控制，主要是通过对“我”自身的控制实现的。这里，“我”对自身的控制主要包括两方面：一是对自身内隐素质的控制，如政治观点、教学思想、情绪状态、个人经历等因素的控制，这就是“内隐我”角色的运用；二是对自身外显行为
的控制，其中主要是对自身施教行为方式的控制，包括课前准备于设计。课堂教学组织，行为姿态的运用等，这就是“外显我”角色的运用。在这一教学过程中，教师对“我”的角色的控制能力和控制方式，直接界定这学生主体地位的发挥程度和教学效果的好坏。
    一、“内隐我”的运用
    教师如何通过随手拈来的事例举证，使政治课问中深奥枯燥的原理变得浅显易懂，使真知灼见的理论富有极强的说服力呢？根据系统论的观点、政治课教学追求的应是教学系统功能的最优化。其中首要的是火花教师的主导作用，充分调动学生的学习兴趣和积极性，实现
“主导”和“主体”的最佳配合，用最少的投入，取得最多的功效。
    1.以“我”为例    系统论认为，要使视角信息较好地为学生所掌握就要在教学系统信息传输过程中，强化教师对信息的调控，增强学生学生学习的兴趣和注意力，使施教信息顺利地转化为学生的学习信息。为此，只要条件允许，应尽可能地多从“我”这里举例子。“
内隐我”的角色中，即包括我自身又包括我的亲戚、朋友、同事、老乡等与我相关的人和事，学生即熟悉又便于把握，能增强学生对“我”所举事例的信任度和说服力。同时，由于学生对教师以及老师直接相关的人总觉得有以中神秘感，在好奇心的去试下，想了解老师的过
去和现在，也想知道老师的所作所为。所想所思，现在老师主动说出“我”的故事，自然对学生由极强的吸引力。此外，“我”举事例的运用，缩短了师生之间的距离，有利于师生的情感交流。如在讲授高一《思想政治》下册“不断提高人民的生活水平”这框时，我列举了
改革开放前后几十年，“我”家在衣、食、住、行等方面变化的具体材料，说明我国人民生活水平得到提高，就收到了很好的效果。
    2.“我”的观点    根据控制论观点，教师要将教材的知识信息、思想教育内容变换为学生能够理解，接受和通话的学习信息，这就要求教师协调好施教信息和学生接受该信息的心理认知这两个“序列”的关系，具体地说，就是要站在学生的角度，根据学生的认知结构，
独辟蹊径，转化视角，重组教学信息，展示“我”的观点。俗话说：“话不说不知，理不辨不明”。在教学中，教师又针对性地创设辨析情景，让学生辩是非、识丑美、判真伪，才能收到较好的教学效果，教师可以有意识地把“我”塑造成谬误的维护者，提出“我”的观点
或论点，让学生反驳，有利于调动学生学习的兴趣，有助于教学诶荣的深入和学生对正确观点的把握。例如，我在讲授高二《思想政治》上册内外因原理时，除了一道辨析题：“近朱者赤，近墨者黑”还是“近朱者朱必赤，近墨者未必黑”。“我”坚持前者，学生则大多数
选择了后者。为了能辨胜“我”，学生积极主动给地翻阅课本内容，经过辩论，即培养了学生摆事实，讲道理、坚持真理的科学态度，又发展了他们的逻辑思维能力，增强了运用知识分析问题和辨别是非的能力。通过辩论，学生辨胜了“我”又使他们产生了一种“青出于蓝
而胜于蓝”的喜悦。“内隐我”的角色，即可代表错误观点又可带便正确观点，但应把握好度，以充分调动学生学习的积极性、引起思考为宜。
    二、“外显我”的运用
    控制论认为，通过运用“外显我”的角色，可不断变化施教信息的呈现形式，从而进一步增强学生的注意力，提高学生学习的兴趣，加深学生对知识的理解和运用，这对活跃课堂气氛，提高课堂教学成果，有很好的促进作用。
    1.“我”的导演角色    系统论指出，组成系统的各要素之间，要素与系统之间，系统与系统之间都存在着合作、同步、协调的作用，政治课教学的大系统在开启之前，学生对施教系统传来的知识信息是混乱无序的。通过“我”的导演角色，可引导学生进入新情景，解
决现实问题，使他们成为现实生活的参与者。“我”作为导演，在教学中灵活地运用了录音、录像、幻灯、投影灯多种电教媒体，提供现实而生动的材料设置情景，激发学生学习的兴趣，引导学生运用所学知识分析和解决实际问题。这里“我”搭台，发挥教师主导地位，学
生唱戏，发挥自己的材质和潜能，创造性地分析、解决实际问题。如讲授高一《思想政治》上册“价值规律的作用”这框时，先放映一段南京木器厂曾面临破产的录像材料，然后提出问题：“假设你现在是该厂厂长，你改怎么办？”让学生去扮演厂领导，为整个企业扭亏为
盈出谋划策。学生思维活跃，发言热烈。最后在放映在放映企业家钟沛上任后的扭亏举措进行对比，增强了学生对知识的理解，运用能力。通过“我”的导演角色，可使学生产生强烈的参与意识，受到令人满意的效果，达到“引其观。诱其思，导其向，排其难，解其疑，探
其理，激其清，审其美，养其性”的目标。
    2.“我”的演员角色    在政治课教学大系统中，施教系统传输知识信息的实际下偶偶，即直接受到施教信号强弱程度的支配，又受到施教信号通常程度的影响因此，在施教系统传输知识信息的过程中，应该调控好“我”的角色，使“我”的输出信息顺利地转化为学生
的输入信息。这里，“我”要当好一名演员，就要重视分析教材的重点、难点和学生的实际情况，适时适度不知不觉中感受知识、领地调整施教方法，恰如其分地创设情景，使学生在不知不觉中感受知识、领悟知识。例如，我在讲“价值是凝结在商品中的无差别的人类劳动”
时，有的学生对“无差别的劳动”感到抽象难懂。这时，“我”用姿势模仿木匠弯腰用锯子锯木头的样子、铁匠站立“二锤打铁”的姿势和裁缝用剪刀裁衣的动作，说明这三者劳动的姿势不同，劳动的对象不同，使用的工具不同，但有一点是共同的，就是花费人的脑力和体
力。“我”我表演即吸引了学生对知识的理解和掌握，取得了较好的教学效果。所以，为了扮演好“我”的演员角色、表情神态、手势身姿等多种感官的结合来强化疏忽施教信息；另一方面应调控好“我”的说话艺术，如语言的幽默、形象化、语调的快慢有序，音量的大小
有度，使施教信息具有更强的渗透和传播功能。
    总之，政治课教师作为教学的“舵手”应注意使用多层次、多途径的控制方法，灵活有效地变换“我”挥洒自如，妙语连珠；学生精神饱满，情绪高涨，“主导”与“主体”之间的信息传输就容易形成最佳匹配，教学效果的优化也就是水到渠成的事了。