启发教学即是一种总的教学方法，又是一种可操作的切实可行的教学方式。启发教学的具体方式不胜枚举，下面简要介绍几种常用的启发教学方式。
    （一）设疑启发   设疑或提问并不等于启发，然而，有效的设疑则能创设问题情境，打开学生心灵之扉，促使他们开动脑筋，独立思考，秋儿的问题的解决。要使提问具有启发性，
必须注意1.所提问题要新颖有趣且有一定难度，能激发学生的求职欲望，使之乐于思考；2.提问要遵循学生认识规律和现有认知结构，要注意知识的呢在联系，由浅入深，有未知到已知
；3.提问要富有艺术性，要引导学生“于无疑处生疑”如讲授“商品价值”这一概念时，教师提出“农忙生产的粮食自己吃，这里的粮食有价值吗”这一问题，就可有效地开启学生思维
的大门，使他们明确：“吃”是粮食的使用价值；农忙生产粮食尽管耗费了体力和脑力，即付出了无差别的人类劳动，但因这里的粮食不是商品，无差别的人类劳动没有凝结在商品中，
故这里的粮食没有价值。
    （二）比较启发   比较分优劣，比较见异同。将两种食物进行比较，可开阔学生的思路，使之更深刻、更准确地认识事物的本质。在思想政治课教学中，可比较的事物和比较的方式
是多种多样的，教师应根据实际情况灵活运用。例如：“公民”与“人民”“劳动”与“劳动力”等概念仅一字之差，引导学生对此进行比较，分析其异同，就会形成学生生动活泼、主动
学习的教学氛围。
    （三）情境启发   这是一种创设具体形象的情境，启发学生联想和思维，使学生生动活泼地学习的启发方式。如在讲授“纸币的发行量必须以流通中所需要的数量为限度”时，一位
教师创设了如下情境：“有同学说，现在企业经济不景气，人们生活水平不高，就是因为没有钱。假如我当了中国人民银行行长，我就下令多印些钞票，使企业有钱购买生产资料，人们有
钱购买生活资料。这样做行吗？”这一情境的创设，将抽象原理具体化，有效地启迪了学生的思维。
    （四）反诘启发   这是一种对学生在解决问题的过程中所出现的谬误进行反诘，促使学生领辟蹊径或神话理解的一种启发方式。如对“企业”这一概念的理解，学生往往会发生一些
误解，认为“以盈利为目的的经济组织就是企业”、“从事生产活动的经济组织就是企业”“向社会提供商品的经济组织就是企业”。教师针对这些误解进行反诘，就会神话学生认识，使
他们全面、准确地理解“企业”这一概念。
    （五）直观启发   这是一种利用直观教具来启发学生积极思维深刻领会教学内容的方式。如讲“我国全方位的对外开放格局”时，可利用自制的中国地图，图上简要表明我国的经济特
区、沿海开放城市和经济开放区、沿边和内陆开放城市等。这一教具具体形象，有利于学生更清晰地了解我国对外开放由点到线、有线到面、从南到北、从东到西、从沿海到内毒逐步推进，
、最终形成了东部、中部、西部三大经济地带同时面向全世界、多层次、多渠道、全方位开放的新格局。
    （六）比喻启发     这是一种用具体形象即学生熟悉的事物作比喻，启发学生联想和思维的一种启发方式。在我国古代的教学经验和方法中，就有“博喻”“善喻”的说法。在思想政
治课教学中，教师对一些比喻的素材进行认真选择、整理和提炼，挖掘其科学性、通俗性和思想性，就会受到较好的效果。如在讲授“非公有制经济是我国社会主义市场经济的重要组成部分”
时，教师可做如下形象比喻以启迪学生思维；社会主义市场经济好比八宝饭，糯米是主要成分，但八宝饭里还有红枣和莲子等其他成分。只有把糯米、红枣和莲子组合在一起，并以糯米为主
才能称其为八宝饭。这里的“糯米”就是“公有制经济”，“红枣”和“莲子”就是“非公有制经济。”
    （七）分解启发   这是一种将比较复杂、学生难以解决的问题变成若干较为简单、易为学生所理解的问题而启发学生思维的方式。在教学过程中，面对“怎样正确认识价值、供求关系、
价格三者之间的关系”这一问题，教师最好应将其分为几个小问题来考虑、即1.价值与价格的关系怎样？2.供求关系会呈现哪几种情况？它们分别对价值有什么影响？3.价格变动对供求关系
又有何影响？4.供求关系是否决定商品价格？这样分解启发，有利于学生条分缕析地解决问题。
    瑞士教育家亚美路说“教育最伟大的技巧是；知所启发，”启发教学是教学实践中一个古老而新颖的课题。在全面推进素质教育的今天，思想政治课教学要发挥其特有的功能，就必须坚
持启发教学，以唤醒学生的潜能，落实学生的主体地位，促使学生主动、全面、生动活泼地发展。